在系统推进中追求长效发展统编教材单元整体教(2)

（二）聚焦语文能力发展，把握单元之间的关联

把握单元之间的关联需紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），明确单元语文要素在整册及全套教材所呈现的语文能力发展线上的位置，并注意彼此的联系与区别。

以四年级上册第四单元为例，落实单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，需要系统了解它在教材中的承启地位，如图4所示。教学时，勾连三年级下册第八单元，在“了解故事的主要内容”的基础上学习把握主要内容；为本册第七单元的学习打下基础，由厘清一件事的起因、经过与结果，逐步提升到把几件事情连起来把握文章的主要内容。

图4统编教材“把握文章主要内容”能力发展线

通过统编教材单元内部、单元之间的联系与比较，进行系统的学习，可以明晰语文能力的层级发展，把握知识与能力的统整性，避免认知的单一性。

二、整体设计，准确定位学习目标

进行单元整体设计时，应立足教材，充分考虑每一单元编排的共性与个性，还要顾及学情。

（一）基于语文要素，形成“要素—目标—评价”导向

语文要素为每一单元的学习指明了方向。如何使要素进一步明晰为可对照、导引、评测的学习要点，细化为每一课的学习目标？我们需加强目标意识，在思考如何开展教学活动之前，先思考学习目的是什么。“课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们擅长的教法、教材和活动导出。”[4]

基于以上认知，以四年级上册第四单元为例，可尝试将要素具化为单元学习要点，并与每一课的目标作整体关联，在确定目标的同时进行相关的评价描述，形成“要素—目标—评价”导向，具体见表1。

表1统编教材四年级上册第四单元“要素—目标—评价”?

与单篇教学设计相比，单元整体教学设计需要关注的元素更加多元而复杂，如内容的丰富性、互动的多样化、教学周期的时效性等。因此，单元整体教学目标的一致性与稳定性显得尤为重要。梳理表1相关内容，可以看出“要素—目标—评价”导向使单元目标在学习每一篇课文（每一项内容）的过程中得到细化、分解，实现能力的层级提升。其中关键的学习能力（习惯）得以反复练习、巩固。此外，整体设计时充分考虑学生学习的差异性，“评价描述”体现弹性、可选性，关注学习能力（习惯）的长程性周期，营造安全的学习环境。

（二）依据单元特点，设定整体教学进程

单元编排各有特点，其隐含的学习原理与逻辑也不尽相同，所以整体设计因单元而异，安排最为合宜的进程达成单元目标。

例如，分级梳理四年级上册第四单元的教学目标后，可以清晰地看到单元语文要素指向的能力发展脉络，由此设定教学进程，如图5所示。其中，“单元起始课”可以安排为单元整体教学的第一课，形成“整体—部分—整体”的路径；也可以在学生尝试阅读神话故事后，以“整本书导读课”的形式安排，形成“部分—整体—部分—整体”的路径。单元特点、学生学情等因素决定了教学进程的动态化。

图5统编教材四年级上册第四单元整体教学进程

每个单元中语文能力的发展方式不一致：有围绕要素并行发展的，如上述单元中“感受神话中神奇的想象”，每一项教学进程指向相同的训练目标，通过训练量的递增促成能力的形成；有围绕要素进阶发展的，如五年级上册第二单元的“提高阅读速度”，每一项进程指向有层次、有梯度的策略学习，循序渐进达成单元目标。因此，从整体教学层面来看，内容的选择、路径的走向、进程的安排等都具有生成性，对教学产生影响。

三、凸显过程，长效发展学习能力

《课程标准》建议教学应“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”[5]。单元整体教学周期较长，学习过程中，应赋予学生选择权，吸纳学生对学习进程、学习活动的建议、意见，促进学生与学习活动的互动，充分体现以学生为中心的理念。

（一）基于教材常态的单元整体教学

统编教材单元内容联系紧密，学习逻辑清晰。因此，进行单元整体教学时，应着重体现单元各部分内容发挥各自功能、落实语文要素的过程。

文章来源：《系统科学学报》 网址: http://www.xtkxxb.cn/qikandaodu/2021/0507/520.html