在系统推进中追求长效发展统编教材单元整体教(3)

以笔者执教的六年级上册第三单元的《故宫博物院》为例，教学时，引导学生迁移运用从精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》中学到的方法，自主进行“有目的的阅读”。以“为家人计划故宫一日游”为支架，学习路径安排如下。

1.根据具体任务选择相关内容。

2.运用已经习得的方法、策略筛选、提取、重组信息。

3.根据选择的阅读材料，为家人独立计划“故宫一日游”。

4.交流计划，互动评价，提出建议。

5.补充阅读材料，完善、优化设计。

课上改变以往单篇阅读教学引导学生先了解课文主要内容的程式，立足整体，将这一学习环节融入阅读活动中，使学习目标聚焦，学习活动更为集中。同时，以任务驱动学习，引导学生充分经历学习和思考的过程，形成阅读反思、监控，及时调整自己的阅读方法与习惯，发挥学生学习的自主性与能动性。

因此，基于教材常态，单元整体教学更需关注单元内部、单元之间的逻辑关系，针对学习重难点展开学习过程，从部分突破来实现整体统一。从这一层面来看，“单元整体教学”更多地指向教师教学理念的整体性。

（二）基于整合重组的单元整体教学

统编教材单元内容的丰富性、编排的灵活性使单元内部、单元之间、单元与其他学习资源的整合重组成为可供选择的路径。仍以四年级上册第四单元为例，在研读教材、设定教学进程之后，教师可将单元内容学习与“快乐读书吧”整本书阅读相联系，对学习内容、学习目标进行整合，形成学习路径，具体见表2。

表2统编教材四年级上册第四单元整合重组?

如此，将单元内容与课外阅读进行整合、重组，使知识、能力结构更立体，引导学生在学习过程中进行联系、选择与比较，迁移运用习得的阅读方法，提升阅读能力。

此外，还可以关联教材的助学系统与其他学习资源，如《语文作业本》等，丰富单元整体教学的课堂呈现形式，如阅读与表达整合、单元反思与评价整合、微项目探究性学习等。

综上所述，注重系统性与追求发展性既是单元整体教学应遵循的教学逻辑，也是基于语文素养发展的课程思维的体现。进行单元整体教学时，我们需要加强目标意识，系统学习教材，整体设计进程，引导学生在真实的学习过程中综合运用知识与能力，促进语文素养的整体提升。

[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书：语文四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：1.

[2]陈先云.语文教学应当轻装前行：统编教科书使用中应注意的几个问题[J].小学语文，2020（3）：5.

[3]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（1-2）：5.

[4]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：14.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

编者按

统编教材在单元的编排上尤为强调整体性。因此，学习、使用统编教材，要有整体意识。教学展开要以单元为单位，着眼于知识之间的内在联系，对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等进行全面整合。本组文章以语文学科核心素养的培养为落脚点，对单元整体教学的路径与策略做了探索，旨在实现教学整体效益的提升。希望它们能给广大读者带来一些启发。

文章来源：《系统科学学报》 网址: http://www.xtkxxb.cn/qikandaodu/2021/0507/520.html